Fases y formas (o modalidades) de evaluación
En numerosas oportunidades, como docentes, nos vemos enfrentados a desarrollar propuestas y planteamientos de caracter, curricular, didáctico y bien evaluativo. En este último caso, es muy frecuente constatar que no siempre es posible acceder a una bibliografía directa y específica de este tema, y cuando es el caso, resulta ser demaciado extensa o compleja de abordar.
Es por ello que he creido de interés, poner a disposición en este medio abierto, una breve y muy sucinta aproximación al tema de las fases y formas de evaluación, sin una pretención erudita, sino de orden práctico.
Desde la perspectiva de las funciones.-
Se pueden distinguir tres fases en el proceso de evaluación del proceso del aprendizaje del alumnado, que tiene cada una de ellas distintas funciones e implicancias.
§ Evaluación diagnóstica o inicial
§ Evaluación formativa o de proceso
§ Evaluación sumativa o de síntesis
1. La evaluación diagnóstica pretende detectar el grado y calidad de los conocimientos que los estudiantes ya poseen cuando comienza un curso o el estudio de un tema. Con ella el profesorado puede ubicarse adecuadamente frente al grupo de estudiantes, para planificar mucho más certeramente sus actividades. Es un tipo de evaluación recomendable, si está inserta, como se espera, en un modelo de enseñanza aprendizaje, que se estructura a partir de los los saberes, conocimientos y experiencias que los estudiantes traen y por cierto tienen como resultado de su historial formativo previo.
2. La evaluación formativa es la que se supone y espera que debiera estar en la base de todo proceso evaluador. Su finalidad no es la de controlar y puntuar(calificar) a los estudiantes, sino la de ayudarles pedagógicamente a progresar en el camino del desarrollo de habilidades y destrezas y adquisición del conocimiento, a partir del proceso intencionado y planificado de enseñanza activa y participativa que llevan a cabo en las clases. La evaluación formativa implica para el profesorado una tarea de ajuste constante para adecuarse a la evolución que va teniendo el alumnado como fruto de su formación, y también, para establecer nuevas pautas de actuación en relación con los resultados obtenidos en el aprendizaje.
3. La evaluación sumativa es la que estaría configurando la actividad de síntesis de una actividad de enseñanza, que se ha prolongado por un determinado tiempo y que ha pretendido alcanzar determinados objetivos en el alumnado. Esta permite reconocer si los estudiantes han logrado los resultados esperados en función de las situaciones y experiencias de enseñanza aprendizaje propuestas. En la práctica, este tipo de evaluación se asocia sobre todo con la noción de éxito o fracaso de los estudiantes en el aprendizaje y sirve como paso para acreditar oficialmente los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas. La mayor parte de las prácticas evaluativas, se focalizan hacia esta tipología que suele tener como síntesis una prueba o un examen.
Todo esto teniendo en consideración que la temática de la evaluación está planteada como una forma de conocer por parte del profesorado si el alumno está aprendiendo o ha aprendido lo que se ha tratado de enseñarle.
Así señaladas las fases de un proceso que ha de ser continuo, global, diversificado y coherente de evaluación, comprendidas como parte constitutiva esencial de un proceso de enseñanza aprendizaje, las formas o modalidades que adopte la materialización de la evaluación, dependerá de los contextos, de los contenidos y de las estrategias formativas que se hallan implementado.
Escogencia de los instrumentos de evalucaión.-
Para cada fase es posible diseñar una diversidad muy amplia de instrumentos que apunten a conseguir los logros que la evaluación se ha propuesto obtener o conocer. Lo importante es poder tener un enfoque global y diversificado de la evaluación, para que los resultados de esta, verdaderamente sean un real aporte al proceso de formación del alumnado. Es así como los evaluadores recomiendan el desarrollo de instrumentos que contemplen modalidades tales como:
§ La autoevaluación o autovaloración individual
§ La coevaluación o evaluación compartida(Profesor-Alumno.)
§ La heteroevaluación o evaluación de pares
Esto se inscribe en una amplia y muy aceptada tendencia de evolución y de cambio, que actualmente está viviendo la evaluación, en los procesos de formación y de enseñanza a todo nivel.
Es así como se están privilegiando ciertas tendencias, por sobre otras, como un modo de superar tradicionales esquemas que habían desvirtuado por completo el proceso evaluativo.
1. En términos más específicos, se ha transitado desde una evaluación basada en normas a la evaluación basada en criterios.
§ Evaluación Criterial
2. De aquella evaluación centrada únicamente en los resultados, a la evaluación de los procesos.
§ Evaluación Cualitativa
3. Se ha transitado de la función sancionadora de la evaluación a que esta tenga una función orientadora.
§ Evaluación Formativa
4. Se ha pasado de la evaluación centrada en el alumno/a a la evaluación referida a todos los elementos que intervienen en el proceso educativo.
§ Evaluación Comprensiva, Global
5. Por último, se ha ido de la evaluación centrada en objetivos a la evaluación centrada en necesidades.
§ Evaluación Sumativa Externa
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