Elementos para tener presente al momento de definir “el programa de enseñanza” y estructurar “el plan de estudios”
Para los efectos del trabajo realizado, de los avances alcanzados, es necesario tener presente algunos “criterios” y también algunos “alcances” al momento de poder plantear una estructuración “fina” y acotada de los contenidos de las asignaturas que conforman y estructuran una malla curricular.
Orden Didáctico de acuerdo al área.-
Luego de que se ha definido las asignaturas del programa, pero sobre todo y lo más importante, la selección de los contenidos de estas, es preciso tomar decisiones de importancia, por sobre todo acerca del ordenamiento didáctico.
El proceder didáctico consiste en el enlace de conocimientos pedagógicos y técnico-profesionales. Hay que determinar en qué forma deben transmitirse, en la clase, los conocimientos técnicos y habilidades y destrezas, de manera tal que se logre la capacitación del alumno, es decir en un lenguaje moderno, lograr el desarrollo de las competencias de acción profesional.
Ahora bien, como una prevención, es necesario señalar que, si las personas que proyectan los planes de estudio dominan más la tecnología que la pedagogía, tenderán a orientarse por los métodos existentes en sus respectivas disciplinas.
En las ciencias técnicas se procede, por lo general, según las leyes del objeto. Es decir, que se aíslan caracteres individuales que luego son agrupados con otros idénticos o similares. Aquí rige el principio de abstraer conocimientos, separándolos del caso concreto y del acontecer diario, para formularlos luego de tal manera que tengan validez general. Así se han logrado muchísimos conocimientos muy especializados en el sector técnico. Frente a este proceder inspirado en las leyes naturales, se presenta al aprender, como un proceso totalmente distinto.
En todo momento, como diseñadores instruccionales y curriculistas, debemos recordar y tener presente que todo proceso educacional e instruccional está ligado a factores como la motivación, experiencia dada, comprensión de procesos complejos, posibilidades de solucionar problemas concretos de la vida profesional y personal. Es decir que, como punto central, no se encuentran los conocimientos abstractos y desmembrados.
Muy por el contrario, habilidades y destrezas concretas y globales, son más apropiadas para estimular y mantener procesos de enseñanza. No es casi factible un estudio-guiado persona, sin un plan de estudios técnicos y especializados. Si se lleva acabo en forma desmembrada, no logran sistematicidad ni coherencia, haciendo más difícil y complicado el logro de los aprendizajes esperados.
Orden didáctico con aplicación profesional.-
A la luz de lo antes señalado, resulta más conveniente y mucho más favorable didácticamente, la orientación de la enseñanza hacia tareas y problemas típicamente profesionales.
Un ejemplo práctico se presenta como una oportunidad y ocasión propicia para desarrollar competencias en situaciones reales que se asemejan mucho a los desempeños profesionales. Para lograr esa proximidad a la práctica profesional, se recomienda trabajar en base a proyectos. Ejecutando proyectos con desempeños típicos de la profesión, se comprobará si los planes de estudio fueron tan convenientes, que pusieran al alumno en condiciones de solucionar importantes problemas profesionales, laborales y técnicos. Es muy importante, además, que los productos de las tareas tengan luego un uso dentro del grupo social, y no sean destruidos luego de su elaboración.
Además de lo ya señalado, hay motivos de índole didáctico-teórico que avalan y recomiendan la realización de actividades de aprendizaje en base a proyectos. Esto debido a que con su desarrollo se logran objetivos superiores, como son: capacidad de solucionar problemas de manera independiente y/o autónoma, favorece la disposición para desatar la iniciativa propia, favorece sino fomenta, la predisposición para adaptarse a condiciones cambiantes. Por estas y otras razones, el método de trabajo didáctico en base a proyectos es imprescindible en un programa de estudios.
Organización de los programas de formación.-
Hasta ahora, lo que conocemos de la forma tradicional de llevar a cabo la formación profesional, se ha traducido en divisiones sistemáticas de las disciplinas en asignaturas, y estos en temáticas o tópicos, que a su vez se organizaban en unidades de aprendizajes o lecciones para su enseñanza. Se procuraba con esto, lograr altos niveles de abstracción, es decir una separación y alejamiento de los casos concretos, de la casuística, que solo dice o habla, respecto de si misma. Este enfoque y modalidad de enseñanza, altamente teórica, implica evidentemente un alejamiento de la práctica, y al mismo tiempo, una perdida de comprensión de las interrelaciones de los procesos, indispensables para solucionar luego, problemas reales.
Siempre es posible, aun hoy, buscar argumentos que validen y justifiquen esta modalidad de formación profesional, el de división sistemática, señalando que el puede contribuir también a la comprensión de los problemas prácticos y que gracias al buen nivel teórico que se alcanza, se puede comprender mejor las diferentes técnicas en la práctica.
La pregunta, a la que debemos dar respuesta es; que método de conocimiento es mejor, para el desarrollo de las competencias de acción profesional?. El deductivo, que lleva de la teoría al práctica, o bien el inductivo, que partiendo de las situaciones reales del trabajo práctico, nos conduce a lo teórico.
El método deductivo corresponde a un proceso de enseñanza que, partiendo de teorías especializadas, procura penetrar en un entendimiento de la práctica. Ese proceso puede calificarse de lineal y aditivo.
Sin embargo, desde el punto de vista práctico-didáctico, el principio inductivo, que está marcadamente relacionado con el problema concreto, es por lo general más eficiente, pues se basa en la motivación del alumno y en la posibilidad de hacer aportes, partiendo de sus propias experiencias.
De tal manera que el método inductivo corresponde a un proceso de enseñanza que parte de un problema práctico. La experiencia y el solucionar tareas prácticas, conducen paulatinamente a una aptitud general para la resolución de problemas, que luego servirá para resolver tareas técnicas en contextos de desempeño real en la empresa.
Para los efectos del trabajo realizado, de los avances alcanzados, es necesario tener presente algunos “criterios” y también algunos “alcances” al momento de poder plantear una estructuración “fina” y acotada de los contenidos de las asignaturas que conforman y estructuran una malla curricular.
Orden Didáctico de acuerdo al área.-
Luego de que se ha definido las asignaturas del programa, pero sobre todo y lo más importante, la selección de los contenidos de estas, es preciso tomar decisiones de importancia, por sobre todo acerca del ordenamiento didáctico.
El proceder didáctico consiste en el enlace de conocimientos pedagógicos y técnico-profesionales. Hay que determinar en qué forma deben transmitirse, en la clase, los conocimientos técnicos y habilidades y destrezas, de manera tal que se logre la capacitación del alumno, es decir en un lenguaje moderno, lograr el desarrollo de las competencias de acción profesional.
Ahora bien, como una prevención, es necesario señalar que, si las personas que proyectan los planes de estudio dominan más la tecnología que la pedagogía, tenderán a orientarse por los métodos existentes en sus respectivas disciplinas.
En las ciencias técnicas se procede, por lo general, según las leyes del objeto. Es decir, que se aíslan caracteres individuales que luego son agrupados con otros idénticos o similares. Aquí rige el principio de abstraer conocimientos, separándolos del caso concreto y del acontecer diario, para formularlos luego de tal manera que tengan validez general. Así se han logrado muchísimos conocimientos muy especializados en el sector técnico. Frente a este proceder inspirado en las leyes naturales, se presenta al aprender, como un proceso totalmente distinto.
En todo momento, como diseñadores instruccionales y curriculistas, debemos recordar y tener presente que todo proceso educacional e instruccional está ligado a factores como la motivación, experiencia dada, comprensión de procesos complejos, posibilidades de solucionar problemas concretos de la vida profesional y personal. Es decir que, como punto central, no se encuentran los conocimientos abstractos y desmembrados.
Muy por el contrario, habilidades y destrezas concretas y globales, son más apropiadas para estimular y mantener procesos de enseñanza. No es casi factible un estudio-guiado persona, sin un plan de estudios técnicos y especializados. Si se lleva acabo en forma desmembrada, no logran sistematicidad ni coherencia, haciendo más difícil y complicado el logro de los aprendizajes esperados.
Orden didáctico con aplicación profesional.-
A la luz de lo antes señalado, resulta más conveniente y mucho más favorable didácticamente, la orientación de la enseñanza hacia tareas y problemas típicamente profesionales.
Un ejemplo práctico se presenta como una oportunidad y ocasión propicia para desarrollar competencias en situaciones reales que se asemejan mucho a los desempeños profesionales. Para lograr esa proximidad a la práctica profesional, se recomienda trabajar en base a proyectos. Ejecutando proyectos con desempeños típicos de la profesión, se comprobará si los planes de estudio fueron tan convenientes, que pusieran al alumno en condiciones de solucionar importantes problemas profesionales, laborales y técnicos. Es muy importante, además, que los productos de las tareas tengan luego un uso dentro del grupo social, y no sean destruidos luego de su elaboración.
Además de lo ya señalado, hay motivos de índole didáctico-teórico que avalan y recomiendan la realización de actividades de aprendizaje en base a proyectos. Esto debido a que con su desarrollo se logran objetivos superiores, como son: capacidad de solucionar problemas de manera independiente y/o autónoma, favorece la disposición para desatar la iniciativa propia, favorece sino fomenta, la predisposición para adaptarse a condiciones cambiantes. Por estas y otras razones, el método de trabajo didáctico en base a proyectos es imprescindible en un programa de estudios.
Organización de los programas de formación.-
Hasta ahora, lo que conocemos de la forma tradicional de llevar a cabo la formación profesional, se ha traducido en divisiones sistemáticas de las disciplinas en asignaturas, y estos en temáticas o tópicos, que a su vez se organizaban en unidades de aprendizajes o lecciones para su enseñanza. Se procuraba con esto, lograr altos niveles de abstracción, es decir una separación y alejamiento de los casos concretos, de la casuística, que solo dice o habla, respecto de si misma. Este enfoque y modalidad de enseñanza, altamente teórica, implica evidentemente un alejamiento de la práctica, y al mismo tiempo, una perdida de comprensión de las interrelaciones de los procesos, indispensables para solucionar luego, problemas reales.
Siempre es posible, aun hoy, buscar argumentos que validen y justifiquen esta modalidad de formación profesional, el de división sistemática, señalando que el puede contribuir también a la comprensión de los problemas prácticos y que gracias al buen nivel teórico que se alcanza, se puede comprender mejor las diferentes técnicas en la práctica.
La pregunta, a la que debemos dar respuesta es; que método de conocimiento es mejor, para el desarrollo de las competencias de acción profesional?. El deductivo, que lleva de la teoría al práctica, o bien el inductivo, que partiendo de las situaciones reales del trabajo práctico, nos conduce a lo teórico.
El método deductivo corresponde a un proceso de enseñanza que, partiendo de teorías especializadas, procura penetrar en un entendimiento de la práctica. Ese proceso puede calificarse de lineal y aditivo.
Sin embargo, desde el punto de vista práctico-didáctico, el principio inductivo, que está marcadamente relacionado con el problema concreto, es por lo general más eficiente, pues se basa en la motivación del alumno y en la posibilidad de hacer aportes, partiendo de sus propias experiencias.
De tal manera que el método inductivo corresponde a un proceso de enseñanza que parte de un problema práctico. La experiencia y el solucionar tareas prácticas, conducen paulatinamente a una aptitud general para la resolución de problemas, que luego servirá para resolver tareas técnicas en contextos de desempeño real en la empresa.
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