Didáctica complemento del Currículum

La Didáctica para el desarrollo del Currículum

(Es un borrador muy preliminar,
No reproducir ni citar por favor)

A modo de contexto para un eventual Taller

Para el presente taller de trabajo, al que concurren profesionales que se desempeñan como docentes en la Universidad de las Américas, sobre los cuales descansa la no menor responsabilidad, de constituirse en los conductores de los procesos pedagógicos y formativos de calidad, en los que está empeñada la Universidad, preocupada por que los aprendizajes efectivamente se produzcan, ocurran. pensamos les sería de utilidad comenzar haciendo un señalamiento de lo que es didáctico, para luego hacer un “aterrizaje” práctico con una experiencia de aprendizaje, en la lógica de los que debiera ser la estructuración cotidiana del docente, de la planificación y preparación de sus clases.
Nuestro punto de partida como docentes, como resulta evidente, es el programa de estudio de nuestras asignaturas o cátedras, que desde el punto de vista genérico e institucional, se pueden considerar una “bisagra”, un punto de inflexión, entre las exigencias formativas de la institución universitaria y las que emergen del docente con su mirada didáctica, y también entre los problemas que la teoría elabora y las exigencias que surgen de la necesidad de intervenir efectiva y eficazmente en el aula, con los estudiantes, para que efectivamente el aprendizaje se produzca.
La elaboración de programas de estudio en las diferentes carreras se ha desarrollado concebida como la aplicación de una serie de pasos técnicos, hasta conformar un currículum, y a quién correspondía materializar ese currículo, le correspondía tan solo la tarea de dominar una serie de prescripciones, teóricas, conceptuales o técnicas, según sea el caso, muchas de ellas alejadas de los sistemas habituales del trabajo del docente universitario. Así, por ejemplo, aun cuando la propuesta de elaborar programas centrados en las demandas y requerimientos profesionales - Objetivos Terminales e Intermedios de cada carrera – puede ser adecuado, incluso necesario, en ciertas áreas específicas de las carreras, buscar planteamientos alternativos de programación y abordaje metodológico, la que resulta ser, en la generalidad de los casos, sumamente restrictiva y rígida para la mayoría de las disciplinas que se enseñan en la Universidad.
Como podrán darse cuenta, los docentes se encuentran en el centro de una tensión, pues al fin y al cabo las instituciones exigen que se “cumplan” los programas de estudios que se han establecido para la obtención del título profesional, incluso los nuevos sistemas de evaluación del desempeño docente que se discuten, tienden a valorar esta situación, y los exámenes de acreditación hacen lo propio con las Instituciones. Por otra parte, los profesores, principalmente aquellos que conservan su “pasión por enseñar”, consideran que el programa escolar es un punto de partida y que es necesario adaptar cada situación de aprendizaje a la dinámica y las posibilidades específicas de un grupo de estudiantes específico.
Muy distante de quienes piensan que los programas son un problema exclusivo de la burocracia administrativa universitaria, por el contrario, se puede decir que son un espacio que permite que el docente recree sus ideales pedagógicos, y como tal puede convertirse en un ámbito para la experimentación de sus mejores ideas educativas. Sí tanto los docentes como las instituciones universitarias entienden los diversos significado de un programa; el programa es un punto de partida, es un proyecto, es la posibilidad de ejecutar el trabajo en el aula y, simultáneamente, es el espacio donde el docente está obligado a inventar, a innovar, a revisar si los grandes proyectos, metas y utopías de la educación que se pueden realizar en determinadas condiciones escolares y grupales.
De esta manera, el programa es un espacio vivo y un reto a la creatividad, y no un cartabón que se debe seguir como lo suelen considerar sus críticos.
El planteamiento viable y necesario, gira en torno a una articulación: la que se produce ente didáctica y currículum. En ocasiones una propuesta curricular tiene un desarrollo conceptual que de alguna forma cancela el punto de vista didáctico, pese a la singularidad y al carácter necesario del mismo.

Aproximación Didáctica y preguntas guías

La didáctica se nutre, como sabemos, de la elaboración de diversas otras disciplinas: la sociología, la historia, la antropología, la psicología y el psicoanálisis, pero busca efectuar sus desarrollos a partir de la exigencia de reflexiones e intervenir en el aula de clases. La didáctica pretende orientar los procesos de enseñanza, pero se vuelve tecnicista cuando se niega analizar los fundamentos conceptuales de tales propuestas.
La construcción de programas de estudio se encuentra en el eje de esta articulación(Didáctica – Currículum). De lo curricular se destaca la búsqueda de un contenido que va a ser enseñado, lo didáctico apunta a redefinir una situación global en que el contenido se expresa y enseña. Ahora llegado a este punto, la didáctica nos lleva al análisis de la organización de los contenidos, lo cual nos remite al quid de nuestra propuesta de trabajo para este taller, que es el problema metodológico, en especial cuando se trata de jóvenes y adultos. Porque es necesario destacar que contenido y método forman parte de una unidad indisociable que en necesario abordar de manera conjunta. Por esta razón, se puede sostener que contenido y método son dos caras de una misma moneda y afirmar que la estructuración del contenido tiene siempre implicaciones metodológicas.

Debiéramos, al final del taller, poder resolver las siguientes interrogantes:

1. ¿Descansa el aprendizaje efectivamente en las actividades de los/as alumnos/as?

2. ¿Tienen Uds. claro de que manera inducir, orientar y apoyar la actividad de los/as alumnos/as?

3. ¿Cómo logran desarrollar los aprendizajes necesarios y deseables para el posterior desempeño profesional de sus alumnos?.

4. ¿Están previstos todos los materiales y toda la información requerida para lograrlo?

5.¿Los/as alumnos/as de sus respectivos curso tienen ideas o experiencias previas relacionadas con el tema o contenido a tratar? Si ello es así ¿Cómo el profesor lo aprecia y lo encausa debidamente?


09 de agosto de 2005
SANTIAGO