Paradojas de la vida Política o Mano dura Intendente

Estas reflexiones y consideraciones, nacen del estímulo y la sorpresa que me provocó la lectura de una entrevista al Sr. Intendente de la Quinta Región, que consigna el diario el Mercurio, del domingo 21 de agosto recién pasado.

En el se leen las palabras del intendente de la Quinta Región, Luis Guastavino, y que a juicio de la periodista, ellas reflejan fielmente la inseguridad vivida en las últimas semanas, en los sectores aledaños a Viña del mar y Valparaíso, tras sucesivos y violentos asaltos a viviendas de barrios de familias acomodadas en Viña del Mar Alto y Concón.

En dicha entrevista la máxima autoridad regional afirma: "¿Qué seres humanos estamos formando como sociedad chilena para que se produzca este tipo de criminalidad y delincuencia? Tratamos con caramelos a los delincuentes y ellos nos disparan a la cabeza. En este tema hay que meter una mano dura, firme, clara".

Tal y como sucedieron las cosas, según consignan las informaciones en los medios de comunicación locales, en uno de los casos “el nivel de agresividad con que actuaron los delincuentes sólo fue superado por la sorpresa al escuchar los testimonios de algunas víctimas: el líder de la banda, el que actuaba con mayor violencia, superaba apenas los 10 años de edad” señala la periodista del decano de la prensa nacional.

El leer una expresión de esta especie, me movió a la reflexión acerca del “personaje” que emite la declaración al referirse en esos términos, respecto de un tema hoy tan sensible para la convivencia nacional, venida de una autoridad regional relativamente conocida, por pretéritas actuaciones en la vida política nacional, que profita de un cierto prestigio de hombre público, adquirido por su participación como militante del Partido Comunista de Chile, en tiempos de la república y luego desde el exilio, en una denodada lucha anti dictatorial.

Pienso en el Sr. Guastavino, hombre público, autoridad designada en representación del Partido Socialista por el Presidente de la República en la quinta región y al rememorar la trayectoria de sus actuaciones pasadas, no deja de asombrarme la entidad de su respuesta, por estar tan lejos de los valores que siempre sostuvo defendía, desde las distintas instancias que le tocó participar.

± Recordemos primeramente, que el Sr. Luís Guastavino es profesor de Castellano, y uno esperaría que con la formación inicial de un docente, de una persona que elige la acción educativa como una herramienta para su autorrealización y contribución a la sociedad, que su enfoque tuviera una mirada más aguda, crítica y comprometida con la educación, fuera el vórtice básico y fundamental para el análisis del Problema. Donde los procesos de formación de las personas son conducidos conforme a las reglas de una correcta y adecuada didáctica, que señale las formas de aplicar correctamente los remediales para estas situaciones que afectan a jóvenes en edad de constituirse en ciudadanos.

± Es por esto que se esperaría, que siguiendo a W. Jeaguer: “en la educación humana confluyen en una intima organización, no solo los procesos formales de la enseñanza, sino también todas las cosas de la vida y, además, de su sentido filosófico de lo universal, de su percepción de las leyes profundas que gobiernan la naturaleza humana y de las cuales derivan las normas que rigen la conducta individual y la estructura de la sociedad”. Y hacia una visión o planteamiento más humanista y comprensivo, debiera haber apuntado su respuesta.

± Ahora, como ex militante comunista, y destacado dirigente de dicha colectividad, uno legítimamente puede pensar, que la batería axiológica que ha defendido históricamente, dicho colectivo político, al menos en Chile, y que el debió haber internalizado, toda vez que por décadas las defendió en distintas instancias y arenas, no se condicen con las expresiones de el Sr. Guastavino, en la referida entrevista.

± Actual militante del Partido Socialista, que proveniente del cisma del partido comunista chileno, transita su éxodo, junto con otros de sus camaradas, luego de la “Caída de las Catedrales”, al glorioso partido de Marmaduque Grove, Eugenio Mate, Eugenio González, Oscar Schnaque, Salvador Allende, entre muchos otros, que junto con contribuir a la democratización del país, además bregaron por la mayor educación del pueblo de Chile. Es también debido a esto, que resulta incomprensible la afirmación del Sr. Guastavino, al diario El Mercurio.

± El ex diputado, cuando fue miembro de la cámara baja, ha participado de la tarea de legislador, y es muy probable que en el trabajo de estructurar la norma, cualquiera esta sea, se debe haber nutrido de postulados filosóficos y axiológicos, de raigambre humanista. En donde la ley resulta ser la expresión más elevada de la convivencia social, para el mejor funcionamiento del gobierno y del estado y la felicidad de los individuos. Por esto es que nos resulta de su parte, del todo atrabiliarias, sus expresiones “Tratamos con caramelos a los delincuentes y ellos nos disparan a la cabeza. En este tema hay que meter una mano dura, firme, clara”

± Sin ánimo de ofender a la Autoridad Regional, pero nos parece una expresión cargada de una arbitrariedad tan grande, que esconde una concepción Fascista y desmedida de las cosas. Nos evoca aquella época nefasta y obscura de nuestra historia nacional, que dicho sea de paso, tanto combatió el Sr. Guastavino. Donde, recordemos que, en los mítines masivos, a los que convocaba con cierta regularidad el dictador, se escuchaba reiteradamente a los partícipes vociferar “mano dura Pinochet”. Pero también, nos evoca planteamientos muy recientes de la ultraderecha, como la “tercera es la vencida” o bien “terminemos con el tratamiento con guante de seda para los delincuentes” o mejor dicho aún “ se preocupan demasiado de los derechos humanos de los delincuentes, y no de los mismos derechos, que asisten a las victimas”.

Así es la vida, mientras más vives, más ves.

Contribución para los procesos de elaboración de programas y planes de estudio en la Formación Profesional

Para tener presente al momento de definir “el programa de enseñanza” y estructurar “el plan de estudios”

Para los efectos del presente trabajo realizado, de los contenidos alcanzados, es necesario tener presente algunos “criterios” y también algunos “alcances” al momento de poder plantear una estructuración “fina” y acotada de los contenidos de las asignaturas que conforman y estructuran una malla curricular.

Orden Didáctico de acuerdo al área.-

Luego de que se ha definido las asignaturas del programa, pero sobre todo y lo más importante, la selección de los contenidos de estas, es preciso tomar decisiones de importancia, por sobre todo acerca del ordenamiento didáctico.

El proceder didáctico consiste en el enlace de conocimientos pedagógicos y técnico-profesionales. Hay que determinar en qué forma deben transmitirse, en la clase, los conocimientos técnicos y habilidades y destrezas, de manera tal que se logre la capacitación del alumno, es decir en un lenguaje moderno, lograr el desarrollo de las competencias de acción profesional.

Ahora bien, como una prevención, es necesario señalar que, si las personas que proyectan los planes de estudio dominan más la tecnología que la pedagogía, tenderán a orientarse por los métodos existentes en sus respectivas disciplinas.

En las ciencias técnicas se procede, por lo general, según las leyes del objeto. Es decir, que se aíslan caracteres individuales que luego son agrupados con otros idénticos o similares. Aquí rige el principio de abstraer conocimientos, separándolos del caso concreto y del acontecer diario, para formularlos luego de tal manera que tengan validez general. Así se han logrado muchísimos conocimientos muy especializados en el sector técnico. Frente a este proceder inspirado en las leyes naturales, se presenta al aprender, como un proceso totalmente distinto.

En todo momento, como diseñadores instruccionales y curriculistas, debemos recordar y tener presente que todo proceso educacional e instruccional está ligado a factores como la motivación, experiencia dada, comprensión de procesos complejos, posibilidades de solucionar problemas concretos de la vida profesional y personal. Es decir que, como punto central, no se encuentran los conocimientos abstractos y desmembrados.

Muy por el contrario, habilidades y destrezas concretas y globales, son más apropiadas para estimular y mantener procesos de enseñanza. No es casi factible un estudio-guiado persona, sin un plan de estudios técnicos y especializados. Si se lleva acabo en forma desmembrada, no logran sistematicidad ni coherencia, haciendo más difícil y complicado el logro de los aprendizajes esperados.

Orden didáctico con aplicación profesional.-

A la luz de lo antes señalado, resulta más conveniente y mucho más favorable didácticamente, la orientación de la enseñanza hacia tareas y problemas típicamente profesionales.

Un ejemplo práctico se presenta como una oportunidad y ocasión propicia para desarrollar competencias en situaciones reales que se asemejan mucho a los desempeños profesionales. Para lograr esa proximidad a la práctica profesional, se recomienda trabajar en base a proyectos. Ejecutando proyectos con desempeños típicos de la profesión, se comprobará si los planes de estudio fueron tan convenientes, que pusieran al alumno en condiciones de solucionar importantes problemas profesionales, laborales y técnicos. Es muy importante, además, que los productos de las tareas tengan luego un uso dentro del grupo social, y no sean destruidos luego de su elaboración.

Además de lo ya señalado, hay motivos de índole didáctico-teórico que avalan y recomiendan la realización de actividades de aprendizaje en base a proyectos. Esto debido a que con su desarrollo se logran objetivos superiores, como son: capacidad de solucionar problemas de manera independiente y/o autónoma, favorece la disposición para desatar la iniciativa propia, favorece sino fomenta, la predisposición para adaptarse a condiciones cambiantes. Por estas y otras razones, el método de trabajo didáctico en base a proyectos es imprescindible en un programa de estudios.

Organización de los programas de formación.-

Hasta ahora, lo que conocemos de la forma tradicional de llevar a cabo la formación profesional, se ha traducido en divisiones sistemáticas de las disciplinas en asignaturas, y estos en temáticas o tópicos, que a su vez se organizaban en unidades de aprendizajes o lecciones para su enseñanza. Se procuraba con esto, lograr altos niveles de abstracción, es decir una separación y alejamiento de los casos concretos, de la casuística, que solo dice o habla, respecto de si misma. Este enfoque y modalidad de enseñanza, altamente teórica, implica evidentemente un alejamiento de la práctica, y al mismo tiempo, una perdida de comprensión de las interrelaciones de los procesos, indispensables para solucionar luego, problemas reales.

Siempre es posible, aun hoy, buscar argumentos que validen y justifiquen esta modalidad de formación profesional, el de división sistemática, señalando que el puede contribuir también a la comprensión de los problemas prácticos y que gracias al buen nivel teórico que se alcanza, se puede comprender mejor las diferentes técnicas en la práctica.

La pregunta, a la que debemos dar respuesta es; que método de conocimiento es mejor, para el desarrollo de las competencias de acción profesional?. El deductivo, que lleva de la teoría al práctica, o bien el inductivo, que partiendo de las situaciones reales del trabajo práctico, nos conduce a lo teórico.

El método deductivo corresponde a un proceso de enseñanza que, partiendo de teorías especializadas, procura penetrar en un entendimiento de la práctica. Ese proceso puede calificarse de lineal y aditivo.

Sin embargo, desde el punto de vista práctico-didáctico, el principio inductivo, que está marcadamente relacionado con el problema concreto, es por lo general más eficiente, pues se basa en la motivación del alumno y en la posibilidad de hacer aportes, partiendo de sus propias experiencias.

De tal manera que el método inductivo corresponde a un proceso de enseñanza que parte de un problema práctico. La experiencia y el solucionar tareas prácticas, conducen paulatinamente a una aptitud general para la resolución de problemas, que luego servirá para resolver tareas técnicas en contextos de desempeño real en la empresa.

El apostolado inoficioso de un candidato infinito

Que inútil e inoficioso, a más de incomprensible, resultaría a la luz de los acontecimientos y de los ojos de miles o millones de electores, que estas alturas de la contienda presidencial, el candidato más pertinaz y perseverante, el que ha sacrificado humana y personalmente, más en su vida familiar y personal, en este proyecto, que más que político, parece apostólico, hoy claudicara y se retirara olímpicamente, señalando ahora, que la persona que otrora más ha provocado perjuicio o que más nefasta era para la alianza, es hoy por hoy, el mejor candidato, el que más los interpreta, el que mejor encarna el ideario aliancista.

Afirman, en un reportaje periodístico, que en círculos muy cercanos al comando, se habría postulado que Lavín ofreció inmolarse en post de la mayor gloria de su partido. En ámbitos muy cercanos al imperecedero candidato presidencial, se afirma que "Exceptuando el “shock” político del caso Spiniak, que vinculó al J. Novoa con practicas pedófilas, la UDI nunca había estado tan preocupada como ahora", reconoce un diputado del partido, para quien el riesgo que corren, en estos momentos, es mucho mayor que simplemente seguir otros cuatro años en la oposición, lo que sin duda, después de la postulación de Sebastián Piñera, tienen cada vez más asumido. Sienten que lo que está en juego, es la supremacía de su colectividad. La que se había ido consolidando paulatinamente, en base a la casi imperceptible, pero evidente anulación y menoscabo de su único aliado político en la centro derecha, Renovación Nacional.

La UDI, que ha tenido una relación aliancista muy traumática con RN, en estos instantes no tiene capital político para solicitar, una vez más, a su casi fagocitado aliado, que le apoye en la campaña parlamentaria y menos aún puede esperar el paso al lado de S. Piñera, por lo que la UDI tendrá que luchar muy duramente por obtener un 25% de la votación parlamentaria. Y si en algún momento el objetivo que se planteó fue recuperar su condición de partido más votado, ahora, solamente, aspira a evitar una derrota estrepitosa, de sus figuras más importantes. Por eso necesitan hasta el último voto que les pueda proveer el ex edil.

El sempiterno candidato, que ha invertido casi una década de capital político, en post de recuperar por los votos, el sillón que detentaron de facto en la moneda, con Pinochet, ha planteado que lo importante a partir de ahora, cuando se conoce la negativa de Piñera a cualquier “arreglo” honroso, es hacer lo que más le convenga a la UDI: seguir con un aspirante a La Moneda que marca 22 puntos, lo cual le aseguraría, eventualmente, un piso de votación parlamentaria . Por lo tanto, su intención de aportar, que también se pudo materializar con el gesto de “bajar” su candidatura, de auto inmolarse, como un fundamentalista islámico de la política, fue unánimemente desechado.

No se trata, a estas alturas, del partido que lleva jugado la UDI con RN, en la alianza, de intentar una demostración de compromiso ideológico, de afecto político, que no existe, o de mera voluntad de poder. El punto a estas alturas es axiológico, es ético, para la UDI, Sebastián Piñera encarna, hoy por hoy en política, lo más antipódico, valóricamente hablando, a lo que encarnaba Jaime Guzmán, por lo que los cálculos consideran que el ex alcalde debe ganarle sí o sí a Piñera, y por el margen que sea, más nunca claudicar. Y que en el mejor de los casos logre forzar una segunda vuelta con Bachelet, que le permita perder con un digno 40% de los votos, lo que ha estas alturas parece muy improbable, por no decir imposible.

Los aportes al PIB, generados por las actividades extractivas de los recursos naturales, especialmente los provenientes de la minería metálica del país(Chile) están creciendo debido a la alta producción y por los excepcionales precios que estos están alcanzando en los mercados internacionales. Lo que genera altas recaudaciones fiscales, que no sabemos cuanto habran de durar, no obstante ello es preciso destinarlos a aquellas actividades que rediten una alta rentabilidad- país, como por ejemplo, invertir en las personas, en capital humano, en la formación tecnica y profesional y la formación para el trabajo calificado.
Un fondo de inversión en este ámbito, de largo aliento y con un alcance generalizados a los aspectos más sustantivos de esta modalidad de formación, sin duda alguna proporcionaran riqueza a las personas, a sus familias y al país.

Didáctica complemento del Currículum

La Didáctica para el desarrollo del Currículum

(Es un borrador muy preliminar,
No reproducir ni citar por favor)

A modo de contexto para un eventual Taller

Para el presente taller de trabajo, al que concurren profesionales que se desempeñan como docentes en la Universidad de las Américas, sobre los cuales descansa la no menor responsabilidad, de constituirse en los conductores de los procesos pedagógicos y formativos de calidad, en los que está empeñada la Universidad, preocupada por que los aprendizajes efectivamente se produzcan, ocurran. pensamos les sería de utilidad comenzar haciendo un señalamiento de lo que es didáctico, para luego hacer un “aterrizaje” práctico con una experiencia de aprendizaje, en la lógica de los que debiera ser la estructuración cotidiana del docente, de la planificación y preparación de sus clases.
Nuestro punto de partida como docentes, como resulta evidente, es el programa de estudio de nuestras asignaturas o cátedras, que desde el punto de vista genérico e institucional, se pueden considerar una “bisagra”, un punto de inflexión, entre las exigencias formativas de la institución universitaria y las que emergen del docente con su mirada didáctica, y también entre los problemas que la teoría elabora y las exigencias que surgen de la necesidad de intervenir efectiva y eficazmente en el aula, con los estudiantes, para que efectivamente el aprendizaje se produzca.
La elaboración de programas de estudio en las diferentes carreras se ha desarrollado concebida como la aplicación de una serie de pasos técnicos, hasta conformar un currículum, y a quién correspondía materializar ese currículo, le correspondía tan solo la tarea de dominar una serie de prescripciones, teóricas, conceptuales o técnicas, según sea el caso, muchas de ellas alejadas de los sistemas habituales del trabajo del docente universitario. Así, por ejemplo, aun cuando la propuesta de elaborar programas centrados en las demandas y requerimientos profesionales - Objetivos Terminales e Intermedios de cada carrera – puede ser adecuado, incluso necesario, en ciertas áreas específicas de las carreras, buscar planteamientos alternativos de programación y abordaje metodológico, la que resulta ser, en la generalidad de los casos, sumamente restrictiva y rígida para la mayoría de las disciplinas que se enseñan en la Universidad.
Como podrán darse cuenta, los docentes se encuentran en el centro de una tensión, pues al fin y al cabo las instituciones exigen que se “cumplan” los programas de estudios que se han establecido para la obtención del título profesional, incluso los nuevos sistemas de evaluación del desempeño docente que se discuten, tienden a valorar esta situación, y los exámenes de acreditación hacen lo propio con las Instituciones. Por otra parte, los profesores, principalmente aquellos que conservan su “pasión por enseñar”, consideran que el programa escolar es un punto de partida y que es necesario adaptar cada situación de aprendizaje a la dinámica y las posibilidades específicas de un grupo de estudiantes específico.
Muy distante de quienes piensan que los programas son un problema exclusivo de la burocracia administrativa universitaria, por el contrario, se puede decir que son un espacio que permite que el docente recree sus ideales pedagógicos, y como tal puede convertirse en un ámbito para la experimentación de sus mejores ideas educativas. Sí tanto los docentes como las instituciones universitarias entienden los diversos significado de un programa; el programa es un punto de partida, es un proyecto, es la posibilidad de ejecutar el trabajo en el aula y, simultáneamente, es el espacio donde el docente está obligado a inventar, a innovar, a revisar si los grandes proyectos, metas y utopías de la educación que se pueden realizar en determinadas condiciones escolares y grupales.
De esta manera, el programa es un espacio vivo y un reto a la creatividad, y no un cartabón que se debe seguir como lo suelen considerar sus críticos.
El planteamiento viable y necesario, gira en torno a una articulación: la que se produce ente didáctica y currículum. En ocasiones una propuesta curricular tiene un desarrollo conceptual que de alguna forma cancela el punto de vista didáctico, pese a la singularidad y al carácter necesario del mismo.

Aproximación Didáctica y preguntas guías

La didáctica se nutre, como sabemos, de la elaboración de diversas otras disciplinas: la sociología, la historia, la antropología, la psicología y el psicoanálisis, pero busca efectuar sus desarrollos a partir de la exigencia de reflexiones e intervenir en el aula de clases. La didáctica pretende orientar los procesos de enseñanza, pero se vuelve tecnicista cuando se niega analizar los fundamentos conceptuales de tales propuestas.
La construcción de programas de estudio se encuentra en el eje de esta articulación(Didáctica – Currículum). De lo curricular se destaca la búsqueda de un contenido que va a ser enseñado, lo didáctico apunta a redefinir una situación global en que el contenido se expresa y enseña. Ahora llegado a este punto, la didáctica nos lleva al análisis de la organización de los contenidos, lo cual nos remite al quid de nuestra propuesta de trabajo para este taller, que es el problema metodológico, en especial cuando se trata de jóvenes y adultos. Porque es necesario destacar que contenido y método forman parte de una unidad indisociable que en necesario abordar de manera conjunta. Por esta razón, se puede sostener que contenido y método son dos caras de una misma moneda y afirmar que la estructuración del contenido tiene siempre implicaciones metodológicas.

Debiéramos, al final del taller, poder resolver las siguientes interrogantes:

1. ¿Descansa el aprendizaje efectivamente en las actividades de los/as alumnos/as?

2. ¿Tienen Uds. claro de que manera inducir, orientar y apoyar la actividad de los/as alumnos/as?

3. ¿Cómo logran desarrollar los aprendizajes necesarios y deseables para el posterior desempeño profesional de sus alumnos?.

4. ¿Están previstos todos los materiales y toda la información requerida para lograrlo?

5.¿Los/as alumnos/as de sus respectivos curso tienen ideas o experiencias previas relacionadas con el tema o contenido a tratar? Si ello es así ¿Cómo el profesor lo aprecia y lo encausa debidamente?


09 de agosto de 2005
SANTIAGO